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读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

最近，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。书中第一章“迈向智慧教育学”引言中所说：“何谓儿童？看待儿童就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。

正如书中所说，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意对它所做的和所代表的随时质疑。要考虑儿童对这一具体的情境、关系或事件的体验是怎样的。教育者需要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评。不由想到了那次冤枉小强的事件。正是读了小强的周记，我才明白事情的缘由。那天打扫慢的原因不是他拖拉，而是因为他去送路队，然后再跑回教室组织打扫卫生。缺他的带领，值日生肯定是得过且过。于是在第二天，面对全班学生我正式向他道歉，请他原谅我错怪了他。

教师在大多数时候应当着眼于学生个体本身的差异，试图从学生自身寻找教育的切入点，尤其是弱势群体的教育问题。特别是作者对特殊学生群体的深入研究，让读者在潜移默化中领会到，只有帮助营造适宜于特殊学生的教育环境，才能真正实现因材施教。不由想到了原先教过的学生丽，她性格孤僻，经常不完成作业，上课打瞌睡，考试几乎是白卷。通过家访，解到她的父母正在闹离婚。她有时跟妈妈，有时跟爸爸，有时又住在姨家，心灵的创伤使这个孩子的性格越来越孤僻。我找她谈了几次话，她总是以冷冷的眼神和沉默不语来和颜老师对抗。怎么帮助她呢？我在课堂上让她多回答一些简单的问题，只要能答上来就给予表扬鼓励。渐渐地她就愿意和我走近了。有一次班里大扫除，她早早来到学校，把教室的前后门擦得干干净净，衣服都弄湿了。于是在劳动总结会上，我把她夸奖了一番，并把劳动奖章郑重地发到她手上，同学们一起向她喊：“显丽，祝贺你！”

教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质。教师必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母“的关系。家长们最关心教师是否“喜欢”他们的孩子。因为家长们觉得积极的情感关系对孩子的学校生活和学习的成功极大关联。

好教师就是好教育，这要求我们教师要“用教育智慧爱满天下”。爱学生，尊重学生，理解学生，赏识学生。“亲其师，信其道”，一个成功的教师首先必须赢得学生的爱。教师，关注的不能只是学生学到多少知识，其行为是否符合规范等。教师首先关注的应该是人，关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善。

苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地区触及年轻的心灵。”让我们谨记：学生是成长中的人，教育学生并不是一件简单的事，需要教师以智慧使学生学会做人、学会求知、学会办事、学会审美、学会创造。